Cartilla Punto y coma

Reflexionando en la escuela sobre violencia de género

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Último encuentro de antropología

Lectura y representación gráfica de textos

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Películas que permiten analizar cambios en la organización del trabajo en sociedades capitalistas del SXX

GUIA DE PREGUNTAS: “POBRES HABRA SIEMPRE”

https://www.youtube.com/watch?v=M5MAkWZLIG4

Actividades para abordar la lectura de los textos “Organización, racionalidad y eficiencia en la organización del trabajo en la Argentina: el sueño de la americanización y su difusión en la literatura y la prensa” de Mirta Lobato (2002) y “Taylorismo y Fordismo en la industria argentina de los 30' y 40'” de Adolfo Dorfman (1995) y el análisis de la película Pobres habrá siempre de Carlos Borcosque (1958).  

1. Defina a la OCT según Taylor (1994) y caracterice situaciones en las que se pueden observar aspectos de la misma en el frigorífico. Justifique su respuesta. 2. Mirta Lobato, siguiendo a Jameson, considera que en los primeros momentos de la modernización las fábricas se convirtieron en “metáforas de la vida proletaria”. En las ficciones que analiza esta autora, la fábrica es a la vez “escenario y protagonista de una confrontación” (pág. 4). Justifique esas afirmaciones. Para ello, pueden servirle de ayuda las siguientes preguntas: ¿Qué significa la metáfora de la fábrica en estas ficciones? ¿Qué fenómenos, sujetos o ideas se confrontan en cada caso? ¿Qué imágenes constituyen metáforas de la OCT en estas ficciones? 3.  En la tercera sección de su trabajo, Lobato analiza el rol que tuvo la prensa en la reflexión acerca de la organización del trabajo en Argentina en la primera parte del siglo XX. La autora utiliza una imagen, también metafórica, para sintetizar lo que considera la visión predominante en estas publicaciones: “Los obreros eran los brazos y el ingeniero el cerebro” (p. 15). Justifique esta afirmación (para ello, analice qué fenómeno o situación pretende describir).   4. ¿Qué particularidad tuvo la aplicación del taylorismo en Argentina, según la perspectiva de Mirta Lobato y de Dorfman? ¿Qué relaciones se pueden establecer entre este planteo y la temática de la película? (Para responder esta pregunta, puede ser útil considerar las imágenes que constituyen metáforas de la OCT en las ficciones que analiza Lobato). Fundamente el abordaje del “Taylorismo” desde la lectura de Coriat junto con los aportes de Dorfman referidos a la especificidad de la adopción de la OCT en nuestro país.

GUIA DE PREGUNTAS: PELÍCULA TIEMPOS MODERNOS

https://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8

1-En función de la bibliografía leída en la materia, a) identifique brevemente el contexto social, político y económico en el cual se desarrolla la película. b) Explique con qué paradigma de producción puede relacionarlo y cuál es el vínculo entre ambos (contexto social y paradigma). c) ¿Qué consecuencias humanas y sociales puede identificar de la aplicación de este paradigma?

2- Coriat (1994) afirma que el fordismo inaugura “el despotismo tranquilo y absoluto de los tiempos y los movimientos”. Explique esta frase y vincúlela con el trabajo en la fábrica en la que trabaja Chaplin. Detalle cuales serían las diferencias con una fábrica en la que se utilizaran métodos del taylorismo.

3- Coriat (1994) señala que Taylor dividió la concepción de la ejecución, pero que Ford parceló al máximo la ejecución. Explique esta idea y su impacto, y analice ¿Cuáles son las consecuencias de esta parcelación sobre la producción y el trabajador en la película?

4- Para la próxima clase, elija una de las herramientas de representación gráfica de la información y analice uno de los capítulos de Coriat que se vincule con la película, ubicándolo en el contexto de la unidad en el programa de la materia. Esta actividad puede ser realizada en forma grupal.

GUIA DE PREGUNTAS: PELICULA “ARTÍCULO 99º”

 http://youtu.be/sdXDqzAnylw

1)    Vincule la caracterización de una estructura burocrática con la situación conflictiva que se desarrolla en el hospital.

2)    ¿Pueden observarse alguno de los tres tipos puros de dominación legítima que define Max Weber? Identifique y analice el mismo o los mismos en el hospital donde se desarrolla la película.

3)    Robert K. Merton menciona en su texto que la “incapacidad adiestrada” es una disfunción de la burocracia. ¿Se observa esta disfunción en el hospital? Justifique.

4)    De acuerdo a lo leído en los textos de la unidad y en función de la problemática que plantea la película ¿Qué críticas puede realizarle a una organización burocrática? (Utilice el texto de Morgan).

 

GUIA DE PREGUNTAS: PELICULA “LA CUADRILLA”

https://www.youtube.com/watch?v=I-SBRb3Y--I

1. Identifique los principales cambios en la organización del trabajo que se introducen en la empresa.
2. ¿Qué características de la empresa red puede identificar?
3. Boltanski y Chiapello afirman que en el discurso del management de los años 90’ se da más importancia a la flexibilidad organizativa que a la planificación. En este sentido, cada empleado (no sólo los managers) se debe hacer cargo de su propia carrera, por lo que la “autonomía” para trabajar parece ser total, si bien las responsabilidades por los éxitos y los fracasos, también pasan a ser “totales”.  Relacione este planteo con el film.
4. ¿Que nueva forma de modalidad de contratación encuentran quienes se van de la empresa? ¿Cuáles son las condiciones laborales que se ofrecen?
5. Analice qué es lo que sucede con la organización sindical a lo largo de la película.
6. ¿Cuáles son los cambios que se observan en la subjetividad de los trabajadores? Identifique escenas o situaciones que los grafiquen.

Secuencias didácticas para Antropología

1. Otredad,etnocentrismo y relativismo cultural. Género como problema supracultural - Profesoras Soledad Moldovan y Mirian Martin Lorenzatti

2. “DIFERENCIAS DE SEXO, VALORACIONES DE GÉNERO” - Profesora Beatriz Ramos

3. Otredad y diferenciación social - Profesora Laura Hajduk

4. La antropología como ciencia - Profesor Martín Ortiz.

5. La antropología como ciencia -  Profesoras María Cecilia Blanco y Alejandra Orueta

6. La contrucción del "Otro" por desigualdad - Profesor Jorge Videla

7. Surgimiento de la Antropología - 
    Anexo Bibliográfico

8. Movimientos migratorios contemporáneos y discriminación - Profesora Celeste Rivas

9. Conformación de Identidades - Profesora Maricel Fernández

10. La comprensión de la diversidad cultural - Profesora Daniela Steinbach

Encuentros de Sociología con equipo de Políticas del Cuidado

SERIE HORIZONTES

Esta colección ha sido diseñada por el Ministerio de Educación de la Nación para todos los alumnos del Ciclo Básico de la educación secundaria rural y para los docentes que se desempeñan en este ámbito educativo. Los materiales para alumnos se presentan con el nombre de Cuadernos de Estudio e incluyen contenidos y propuestas de trabajo y los materiales para los docentes tienen el título de Cuadernos para el docente y fueron pensados para acompañar la tarea de los maestros con información, sugerencias y orientaciones para la toma de decisiones en lo que hace a la enseñanza en el Ciclo Básico de la educación secundaria en contextos rurales. La serie está compuesta por 13 títulos para alumnos, uno por cada área (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemática) de cada año del Ciclo Básico y uno de Artes Visuales, que incluye 56 reproducciones de obras de arte.

DESCARGAR NIVEL 3 DEL ÁREA SOCIALES

Indice:

Unidad 1. Un panorama sobre

el mundo actual 9

A1. Imágenes del mundo actual 9

A2. El mundo actual, según las Ciencias Sociales 14

A3. La globalización 19

A4. Revisando lo aprendido 22

Unidad 2. Las condiciones naturales

del territorio argentino 25

A1. El atlas ilustrado de la Argentina 25

A2. La vegetación como “espejo” de las condiciones

naturales 26

A3. Las condiciones del relieve 30

A4. Las condiciones climáticas 34

A5. La vegetación 41

A6. Organizar el atlas ilustrado 45

Unidad 3. La formación del Estado

en la Argentina: 1853-1880 47

A1. Hacia la organización del Estado Nacional 47

A2. El mundo en las últimas décadas del siglo XIX 50

A3. Mientras tanto, en la Argentina... 53

A4. Argentina, la lenta modernización de los transportes 55

A5. Las transformaciones en el campo 58

A6. La conquista de un “desierto” poblado de gente 65

A7. Revisando lo aprendido 69

Unidad 4. La organización del modelo

agroexportador y el régimen

oligárquico: 1880-1910 71

A1. El mundo de la época: “la era del imperio” 71

A2. Argentina, la organización del modelo agroexportador 75

A3. Inmigración y nueva sociedad 76

A4. El mapa del país 80

A5. 1880. Un país liberal y conservador 82

A6. Definiendo una época 85

Unidad 5. Argentina 1910-1930:

de la república conservadora a los

primeros gobiernos democráticos 87

A1. Entre festejos y resistencia: los años del Centenario 87

A2. Actores sociales en la república conservadora 92

A3. Las comicios, antes y después de la ley electoral 97

A4. La economía argentina durante los gobiernos radicales 99

A5. Algunas memorias de la vida política durante los

gobiernos radicales 102

A6. Integrar contenidos 106

Unidad 6. Argentina 1930-1943:

entre golpe y golpe 109

A1. Ejército y política 110

A2. Los gobiernos conservadores 114

A3. La crisis capitalista mundial y la economía argentina 115

A4. Opiniones sobre la época 119

A5. El modelo económico necesita un cambio... 120

A6. Los últimos gobiernos de la Década Infame

y el golpe de Estado de 1943 122

A7. Integrando contenidos a través de titulares de diarios 125

Unidad 7. El peronismo: la democracia

de masas (1943-1955) 127

A1. El Estado y los conflictos en el mundo del trabajo 128

A2. Las posiciones enfrentadas 132

A3. La vuelta a la democracia 134

A4. Dos formas de entender la democracia 136

A5. El proyecto económico en la primera presidencia

de Perón 138

A6. La población se desplaza a las grandes ciudades 139

A7. La figura de Eva Perón 141

A8. La propaganda oficial 142

A9. El gobierno y la oposición 146

A10. La segunda presidencia. El segundo Plan Quinquenal 147

A11. Las conquistas sociales y la vida cotidiana 147

A12. El Estado de bienestar 150

A13. El derrocamiento de Perón 151

A14. Trabajar con la memoria 152

Unidad 8. Recursos naturales y problemas

ambientales en la Argentina:

una visión histórica 155

A1. El caso del bosque de quebracho 155

A2. El manejo de recursos naturales en el modelo

agroexportador 161

A3. Los desequilibrios regionales 163

A4. El manejo “explotacionista” de los recursos

naturales durante el modelo agroexportador 165

A5. Los recursos naturales en la etapa de industrialización 169

A6. Modelo agroexportador vs. modelo industrial 175

Unidad 9. América Latina y el mundo,

hacia el siglo XXI 177

A1. Después de la Segunda Guerra Mundial:

el mundo bipolar 177

A2. La Guerra Fría en el mundo 179

A3. La Guerra Fría en América Latina 183

A4. La Doctrina de la Seguridad Nacional 186

A5. La deuda externa en América Latina 189

A6. EL neoliberalismo en las democracias 191

A7. La concentración de la riqueza 195

Actividad de cierre 197

Unidad 10. Argentina 1955-1973:

la inestabilidad política 199

A1. Un período político inestable 199

A2. La Revolución Libertadora

y la “desperonización” de la sociedad 200

A3. Nuevos planes económicos 205

A4. La debilidad de los gobiernos democráticos ante

la amenaza militar: los gobiernos de Frondizi e Illia 207

A5. Crecen los conflictos sociales 209

A6. Los cambios de la industria 215

A7. EL cierre de un período 217

A8. 1973. El regreso del peronismo al poder 218

Unidad 11. El terrorismo de Estado

y la concentración económica:

1976-1983 221

A1. El “Proceso de Reorganización Nacional”.

La toma del poder 221

A2. La economía en tiempos de dictadura.

Los postulados neoliberales en la Argentina 224

A3. El terrorismo de Estado, la represión clandestina 227

A4. La reacción de la sociedad, los organismos

de derechos humanos 229

A5. La censura en los medios de comunicación,

la cultura y la educación 232

A6. Nuevos tiempos políticos. La Guerra de Malvinas 234

A7. La Guerra de Malvinas, evaluación del conflicto 237

A8. Los últimos años de la dictadura, la reacción de la

sociedad y la transición hacia la democracia 239

A9. Indagar en la comunidad 243

Unidad 12. Problemas ambientales en la

Argentina: manejo y apropiación

de recursos naturales 245

A1. Un ejemplo de manejo explotacionista

de los recursos en la actualidad 245

A2. Manejo sostenible de los recursos naturales 247

A3. La reducción de la superficie boscosa: causas,

consecuencias y manejos alternativos 251

A4. Integrando lo aprendido 257

Unidad 13. Territorio y población

de la Argentina 261

A1. ¿Qué cambió en la Argentina en las últimas décadas? 261

A2. Cambios y continuidades en los medios

y redes de transporte 264

A3. Cambios y continuidades en la población

de la Argentina 269

A4. El trabajo y las migraciones en la Argentina actual 272

A5. Los problemas de trabajo. Estrategias ante la crisis 276

A6. Integrar lo aprendido 279

Unidad 14. Las ciudades argentinas,

espacios en transformación 281

A1. Cómo crecieron las ciudades de nuestro país 281

A2. El sistema urbano argentino 283

A3. Buenos Aires, el mayor conglomerado de la Argentina 285

A4. Crecen las ciudades intermedias 289

A5. Cambios y transformaciones

en las ciudades argentinas 292

A6. Problemas ambientales en las ciudades argentinas 297

A7. Análisis de una ciudad cercana 301

Unidad 15. La modernización

del campo pampeano 303

A1. El agro pampeano hoy 303

A2. La organización del agro pampeano

hasta la década de 1970 305

A3. La agriculturización de las pampas 307

A4. La modernización tecnológica en la ganadería 313

A5. Los cambios sociales en el campo 315

A6. Problemas ambientales pampeanos 319

A7. Cierre e integración de lo aprendido 324

Unidad 16. Las economías regionales

en tiempos de cambio 327

A1. Un caso para empezar 327

A2. Las economías regionales y los circuitos productivos 330

A3. Economías regionales 334

A4. Otros circuitos productivos de nuestro país 335

A5. Otros circuitos productivos regionales 341

A6. Los circuitos productivos en la Argentina:

parecidos y diferentes 347

Manuales de las olímpiadas de historia

VER MANUALES

El Proyecto, centrado en el tema "Transformaciones en los procesos de trabajo en las sociedades capitalistas. Problemas y perspectivas", aborda una problemática vigente, en perspectiva histórica, recogiendo enfoques actualizados de una disciplina - como lo es la Historia - en diálogo con diversas ciencias sociales. La temática ha sido escogida por su relevancia en los tiempos presentes, a escala global, dados fenómenos tales como la creciente desigualdad social, el desempleo, la pérdida de derechos laborales, el empobrecimiento de la concepción y de las prácticas propias de la ciudadanía. Vinculado con la temática se enfatizará “la crisis de la sociedad del trabajo” y los cambios en las formas de la movilización social. Los contenidos específicos se detallan en los manuales para alumnos correspondientes a cada categoría. Un análisis de cuestiones como las arriba enunciadas, que haga posible la comprensión de los múltiples factores que ayudan a entenderlas, es un paso fundamental para el ejercicio pleno de los derechos de ciudadanía y para el compromiso personal y la acción social necesaria que contribuya a la construcción de una sociedad más justa.

Algunas ideas para pensar la construcción de propuestas de aprendizaje

 DOCUMENTO PRODUCIDO POR EQUIPO ASESORAMIENTO PEDAGOGIGO COLEGIO SECUNDARIO JUANA AZURDUY - GRAL. PICO

Este documento tiene la intención que como equipo docente y desde la perspectiva institucional, pensemos sobre la importancia de planificar la propuesta de aprendizaje de los alumnos que tienen que rendir materias previas, libres o equivalencias. Dichas propuestas se constituirán en una de las estrategias de acompañamiento con el objetivo de promover aprendizajes con sentido y prevenir el fracaso y abandono escolar.    

            Desde esta perspectiva, se plantean algunos posicionamientos pedagógico-didácticos que tienen la intención de dar marco a la construcción particular de cada propuesta. Al respecto, se considera la importancia de tener en cuenta que la propuesta de cada espacio curricular tiene que:

-          contar con actividades construidas o bien seleccionadas a partir de las que se han trabajado, considerando su potencialidad para que los alumnos puedan construir aprendizajes respecto a todos los temas tratados en el año escolar,

-          estar formada por tres o cuatro actividades para cada uno de los Ejes o Unidades que se abordan en el espacio curricular,

-          posibilitar que los alumnos utilicen las siguientes estrategias de aprendizaje:  

Estrategias de elaboración[1]: suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Estrategias de organización de la información: permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes  y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Monereo, 1990; Pozo, 1990)

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del alumno, a su vez permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación: se consideran como las más primitivas empleadas por cualquier alumno (especialmente la recirculación simple, dado que los niños en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Kail, 1994). Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje "al pie de la letra" de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyado), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989)

 Por lo expuesto, las actividades que se propongan para los alumnos tienen que promover:

Proceso	Tipo de estrategia	Finalidad u objetivo	Técnico o habilidad
Aprendizaje	Elaboración Organización Organización	Procesamiento  Simple Procesamiento   complejo Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información	- Palabra clave  - Rimas  - Imágenes  mentales  - Parafraseo -Elaboración de inferencias - Resumir  - Analogías  - Elaboración  Conceptual - Uso de categorías - Redes semánticas -Mapas conceptuales  - Uso de estructuras  textuales.

Del mismo modo, cabe destacar que es importante alejarse de este otro tipo de actividades:

Proceso	Tipo de estrategia	Finalidad u objetivo	Técnico o habilidad
Aprendizaje  memorístico	Recirculación                        de la información	Repaso simple Apoyo al repaso	- Repetición simple y y acumulativa Subrayar Destacar Copiar

Para finalizar, daremos algunos ejemplos de actividades que se pueden proponer: leer comprensivamente, escribir y re-escribir textos, elaborar inferencias, expresar acuerdos y desacuerdos fundamentando posturas, construir resúmenes, redes semánticas y mapas conceptuales, responder preguntas reflexivas[2] (aquellas que exigen selección de datos, comparaciones y contrastes, decisión a favor o en contra, explicaciones, análisis, comprensión de relaciones entre conceptos, ejemplificaciones), resolver  situaciones problemáticas que requieran reflexión y establecer relaciones entre variables.  Esto permitirá evitar preguntas que den respuesta si o no, estructuradas con las mismas palabras de un texto estudiado o que reproduzcan frases idénticas del texto, también aquellas que sugieran o contengan la respuesta.

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[1] Documento: Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. Tomado, con fines educativos, de: Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. (2ª. Edic.) México, McGraw Hill (pág.231-267).

[2] Documento: Estrategias didácticas para la enseñanza. En: www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/.../estrategias_metodologicas.pdf